jueves, 28 de noviembre de 2013
Mapas Conceptuales en Habilidades Blandas
El no saber comunicarse trae consigo muchos malos entendidos y sufrimiento, es por ello que considero que es necesario el transmitir y ayudar a plasmar esta habilidad en los estudiantes.
El mapa conceptual se utilizará con los ayudantes de los diferentes Laboratorios del área de Termofluídos, ellos son parte importante en la transmisión de conocimientos y habilidades para los estudiantes de Ingeniería.
El objetivo de utilizarlo es enseñar, mejorar y potenciar la comunicación primeramente entre los ayudantes y el Docente del Laboratorio(yo) y luego el poder tener una comunicación efectiva entre los alumnos, ayudantes y Docente.
Al comenzar cada semestre se comienza con reuniones con los ayudantes antiguos y los nuevos que se incorporen, ademas se les realiza capacitación de las experiencias a realizar durante el semestre con los alumnos de los diferentes ramos, es ahí en donde se ocupará esta herramienta de mapa conceptual, primeramente para enseñar el tema de una buena comunicación con todo lo que ello significa y luego en las capacitaciones del área en temas técnicos.
Carrera: Ingeniería Civil Mecánica
Asignatura: Máquinas de Fluidos
Nivel: Quinto semestre
Unidad: Sistemas de transmisión de potencia mediante fluidos a presión
Tema: Introducción a los circuitos oleohidráulicos.
Objetivo: Conocer los componentes básicos de los circuitos oleohidráulicos
Procedimiento didáctico:
1) El mapa conceptual adjunto es sólo un esquema del tema en estudio, presentado por el profesor, para orientar y motivar a los estudiantes.
2) El profesor formará grupos para subdivir el tema según los componentes de interés.
3) Los alumnos y alumnas mediante investigación en manuales y catálogos conocerán los elementos comercialmente disponibles.
4) Cada grupo generará un mapa conceptual con las características y variedades del componente correspondiente, que será subido a una plataforma, para conocimiento del resto de los grupos.
5) Cada grupo hará una presentación oral al resto del curso, cuyos integrantes harán consultas y sugerencias para mejor comprensión del tema. Habrá una evaluación grupal, por parte del profesor.
5) Los mapas conceptuales generados por los alumnos se integrarán en uno sólo.
6) La comprensión global del tema se evaluará mediante una prueba escrita individual.
Asignatura: Máquinas de Fluidos
Nivel: Quinto semestre
Unidad: Sistemas de transmisión de potencia mediante fluidos a presión
Tema: Introducción a los circuitos oleohidráulicos.
Objetivo: Conocer los componentes básicos de los circuitos oleohidráulicos
Procedimiento didáctico:
1) El mapa conceptual adjunto es sólo un esquema del tema en estudio, presentado por el profesor, para orientar y motivar a los estudiantes.
2) El profesor formará grupos para subdivir el tema según los componentes de interés.
3) Los alumnos y alumnas mediante investigación en manuales y catálogos conocerán los elementos comercialmente disponibles.
4) Cada grupo generará un mapa conceptual con las características y variedades del componente correspondiente, que será subido a una plataforma, para conocimiento del resto de los grupos.
5) Cada grupo hará una presentación oral al resto del curso, cuyos integrantes harán consultas y sugerencias para mejor comprensión del tema. Habrá una evaluación grupal, por parte del profesor.
5) Los mapas conceptuales generados por los alumnos se integrarán en uno sólo.
6) La comprensión global del tema se evaluará mediante una prueba escrita individual.
mapa conceptual matemática (cálculo I), Amélie Rambaud
Usaré este mapa conceptual sobre funciones de una variable real en la asignatura Cálculo diferencial (cálculo I), que es una asignatura teórica practica de primer semestre primer año, parteneciendo a la malla de varias carreras de Ingeniería de la UBB.
En esta asignatura, se entregan las propiedades básicas de los números reales y los fundamentos del cálculo diferencial a una variable. El objetivo es que el alumno maneje estos conceptos y que pueda aplicarlos a problemas concretos, contextualizados, de ingeniería, en particular problemas de optimización.
En este sentido, pienso proponer a mis estudiantes la construcción de un mapa conceptual alrededor de la noción de FUNCIÓN, una construcción evolutiva a lo largo del semestre. El primer mapa será construido dentro de la tercera unidad de la asignatura. (ver el programa de asignatura adjunto).
En efecto, en las dos primeras unidades se verán el cálculo real básico, manipulación de números reales, resolución de ecuaciones, y luego la noción de función, y de gráfico de función.
Así, bajo la forma de una clase de 'conclusión' sobre las unidades previas, haré a la pizarra el primer mapa, explicando primero lo que es este objeto. Les presentaré este ejercicio como un 'resumen', una síntesis de los conceptos fundamentales de función y de gráfico de función. Pondré enfasis en particular sobre la relación entre una propiedad de función y su interpretación gráfica.
Procedimiento para la elaboración del mapa1 :
Pondré los conceptos 'función' y 'gráfico' a la pizara y haremos una lluvia de idea para empezar a añadir otros conceptos. Por ejemplo : '¿qué lo que hemos parendido de funciones? ¿una función puede ser ... ? ( creciente , decreciente, par, ....).
A medida que se sumarán conceptos, trataremos de poner los nexos, las palabras de enlace entre los conceptos, tambien juntos, con una lluvia de ideas. Poniendo el enfoque sobre el sentido de la PROPOSICIÓN construida gracias a dos o tres conceptos y las palabras de enlace.
Al final de la construcción colectiva, les entregaré una copia papel a cada uno (un que hicé yo), donde dejaré espacio para el resto de la asignatura.
Procedimiento para la elaboración del mapa2 :
Al final del semestre (no exactamente) (despues de las unidades de continuidad, derivabilidad y aplicaciones), preguntaré a los estudiantes de sacar de nuevo su mapa conceptual sobre funciones. Ahora, por pequeños grupos, seran pedidos de complementar sus mapas con los nuevos conceptos vistos. Talvez empezaremos con una discusión general : 'ahora qué más puede ser una función? ¿ qué otra propiedad puede tener? y ¿ a qué más nos puede servir? ' Se supone que me contesten ' a resolver problemas de optimización.
Realizán sus mapas, y me los entregan.
Retorno :
intercambiamos los mapas de los distintos grupos. Los dejo mirar el mapa del otro grupo, comparar, ver si hay cosas más, cosas distintas. Así, luego, nuevamente con su propio mapa puede modificarlo a gusto.
Luego, me gustaría exponer unos mapas a la pizarra (o con un powerpoint), y pedir a algunos alumnos de explicar a la clase a alta voz, una pequeña parte: que tome dos o tres conceptos, que los describa, y que explicite los nexos entre ellos. Lo mismo con 2 o tres alumnos.
Finalmente, recordándoles que cada mapa es personal, les mostraré y mandaré por la plataforma moodle mi mapa personal completo, con vinculo a ejemplos visuales de curvas de funciones, como tambien con recuerdos de las definiciones.... En un curso de repaso completo de toda la materia vista en la asignatura.
Finalmente, recordándoles que cada mapa es personal, les mostraré y mandaré por la plataforma moodle mi mapa personal completo, con vinculo a ejemplos visuales de curvas de funciones, como tambien con recuerdos de las definiciones.... En un curso de repaso completo de toda la materia vista en la asignatura.
Mapas conceptuales en la planificación de un evento
El mapa conceptual propuesto ayuda a la planificación de un cumpleaños. Éste se plantea como ejemplo y luego se puede utilizar como plantilla en cualquier evento enfocando los conceptos a los gustos de cada persona o alumno. Puede ser realizado por el cumpleañero o una persona cercana que conozca los gustos del celebradado.
Dado que aún no tengo curso, este sirve de ejercicio para luego usarlo en las clases.
Mapas conceptuales en Comportamiento Organizacional
Mapas conceptuales en asignatura Comportamiento Organizacional
Para que los alumnos aprendan conceptos relevantes de la asignatura y como estos se relacionan. Lo que permitiría, a los estudiantes, conocer el comportamiento de las personas en la organización y con ello mejorar el desempeño de los trabajadores.
Estrategias: (como utilizar el mapa)
1. presentar la asignatura a través de un mapa conceptual.
2. Los alumnos elaboran un mapa de conocimientos previos sobre el concepto clave a tratar en cada unidad
3. Los estudiantes organizados en grupo al termino de cada unidad reelaboran su mapa conceptual sobre los conceptos claves trabajados
4.Al final de la asignatura, a cada grupo de alumnos se le asignara un tema para socializar en un plenario guiado para la elaboración colaborativa de un único mapa por tema
Para que los alumnos aprendan conceptos relevantes de la asignatura y como estos se relacionan. Lo que permitiría, a los estudiantes, conocer el comportamiento de las personas en la organización y con ello mejorar el desempeño de los trabajadores.
Estrategias: (como utilizar el mapa)
1. presentar la asignatura a través de un mapa conceptual.
2. Los alumnos elaboran un mapa de conocimientos previos sobre el concepto clave a tratar en cada unidad
3. Los estudiantes organizados en grupo al termino de cada unidad reelaboran su mapa conceptual sobre los conceptos claves trabajados
4.Al final de la asignatura, a cada grupo de alumnos se le asignara un tema para socializar en un plenario guiado para la elaboración colaborativa de un único mapa por tema
Mapas conceptuales en Mecánica de Sólidos
Mapas conceptuales
Tendrá como objetivo ayudar a los alumnos a comprender el contenido de la unidad y la aplicación de estos conceptos a problemas tipo.
Será aplicado como una herramienta de "Evaluación Formativa" el cual sera construido de forma colectiva en grupos de 4 personas, luego será presentado por un integrante de cada grupo.
Con esto se espera que los alumno aprehendan los contenidos y no encontrar sorpresas en la "Evaluación Sumativa".
Ejemplo de un mapa conceptual para obtener el esfuerzo máximo en una viga sometida a flexión.
Problema tipo:
Mapa conceptual:
Jorge Fernández G.
Mapas Conceptuales en Desarrollo de Sistemas de Información
Se propone utilizar mapas conceptuales en la asignatura "Desarrollo de Sistemas de Información", a lo largo del curso, para sistematizar los conocimientos que los alumnos deben tener para un adecuado desarrollo de la asignatura.
Esta es una asignatura terminal en la malla de Ingeniería Civil Informática, que consiste en el desarrollo de un proyecto de software completo, incluyendo todas las etapas de desarrollo, por lo cual es importante que los alumnos hayan adquirido los conocimientos y habilidades necesarios, en asignaturas impartidas anteriormente. De esta forma, los mapas conceptuales serán utilizados como herramienta formativa para detectar las falencias en conocimientos de entrada de los alumnos, con el fin de proporcionarles retroalimentación y reforzamiento en aquellas materias que lo requieran.
Esta actividad se desarrollará en cuatro partes, dos de ellas de forma posterior a la presentación de la asignatura y sus contenidos, la tercera, a mitad del desarrollo de la asignatura, y la cuarta, al finalizar la asignatura
-En la primera parte, se explicará a los alumnos cómo elaborar un mapa conceptual, y se pedirá a ellos que elaboren individualmente un mapa que describa los principales conceptos abordados en la asignatura. El resultado de esta parte deberá ser entregado al profesor. El profesor utilizará los resultados entregados para definir los contenidos a reforzar durante el desarrollo de la asignatura.
-En la segunda parte, se presentarán las mayores falencias detectadas en los mapas individuales, con el fin de evidenciar las deficiencias de conocimiento existentes, y que los alumnos tomen conciencia de ellas y de la necesidad de subsanarlas.
-En la tercera parte, se pedirá a los alumnos que elaboren de forma colaborativa, en grupos, una nueva versión del mapa conceptual de la asignatura, con el fin de que reflexionen respecto de los nuevos conocimientos adquiridos,y las posibles falencias que aún persistan. Al finalizar esta parte, cada grupo deberá socializar el mapa elaborado al resto de sus compañeros, y el profesor ayudará a visualizar las falencias existentes.
-En la cuarta parte (y final), se elaborará un mapa de forma colaborativa entre todos participantes en el curso, con el fin de tener una visión común respecto de los contenidos de la asignatura.
A continuación se presenta un ejemplo de mapa conceptual de la asignatura.
Esta es una asignatura terminal en la malla de Ingeniería Civil Informática, que consiste en el desarrollo de un proyecto de software completo, incluyendo todas las etapas de desarrollo, por lo cual es importante que los alumnos hayan adquirido los conocimientos y habilidades necesarios, en asignaturas impartidas anteriormente. De esta forma, los mapas conceptuales serán utilizados como herramienta formativa para detectar las falencias en conocimientos de entrada de los alumnos, con el fin de proporcionarles retroalimentación y reforzamiento en aquellas materias que lo requieran.
Esta actividad se desarrollará en cuatro partes, dos de ellas de forma posterior a la presentación de la asignatura y sus contenidos, la tercera, a mitad del desarrollo de la asignatura, y la cuarta, al finalizar la asignatura
-En la primera parte, se explicará a los alumnos cómo elaborar un mapa conceptual, y se pedirá a ellos que elaboren individualmente un mapa que describa los principales conceptos abordados en la asignatura. El resultado de esta parte deberá ser entregado al profesor. El profesor utilizará los resultados entregados para definir los contenidos a reforzar durante el desarrollo de la asignatura.
-En la segunda parte, se presentarán las mayores falencias detectadas en los mapas individuales, con el fin de evidenciar las deficiencias de conocimiento existentes, y que los alumnos tomen conciencia de ellas y de la necesidad de subsanarlas.
-En la tercera parte, se pedirá a los alumnos que elaboren de forma colaborativa, en grupos, una nueva versión del mapa conceptual de la asignatura, con el fin de que reflexionen respecto de los nuevos conocimientos adquiridos,y las posibles falencias que aún persistan. Al finalizar esta parte, cada grupo deberá socializar el mapa elaborado al resto de sus compañeros, y el profesor ayudará a visualizar las falencias existentes.
-En la cuarta parte (y final), se elaborará un mapa de forma colaborativa entre todos participantes en el curso, con el fin de tener una visión común respecto de los contenidos de la asignatura.
A continuación se presenta un ejemplo de mapa conceptual de la asignatura.
miércoles, 27 de noviembre de 2013
Comenzando el Taller de Mapas Conceptuales
Les damos la más cordial bienvenida al taller denominado : “El
mapa conceptual como estrategia de estructuración del conocimiento".
Es un curso destinado a la incorporación del mapa conceptual como técnica para favorecer la actividad constructiva del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Se abordan aspectos tecno-pedagógicos para la creación de mapas conceptuales, software, aplicaciones de Internet; contemplándose el diseño de una propuesta de actividad de aprendizaje, que incorpore la estrategia para su aplicación en una asignatura.
MODALIDAD: Presencial con apoyo virtual y seguimiento tutorial
TOTAL DE HORAS : 10 horas (7 hrs. trabajo presencial / 3 hrs. trabajo autónomo)
RELATOR/A : Área de Desarrollo Pedagógico y Tecnológico
Claudia Pleguezuelos Saavedra y Raquel Aburto Godoy
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Elabora mapa conceptual utilizando herramientas tecnológicas para su incorporación como actividad de aprendizaje o evaluación en el contexto de una asignatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Selecciona herramienta o servicio web para la creación de mapas conceptuales.
- Elabora mapa conceptual considerando criterios para su construcción.
- Describe propuesta de uso de mapa conceptual como estrategia didáctica en el contexto de su asignatura.
Video de Alberto Cañas
Hola a tod@s les dejamos un video que resulta de una visita de Alberto Cañas a nuestro país.
Hola a tod@s:
A continuación publicamos los enlaces a los principales documentos y sitios de interés de trabajo en el Taller
Sitio Web para descargar CmapTools
Uso pedagógico de los mapas conceptuales (Documento de trabajo, Pleguezuelos C, 2009)
Qué es un concepto
Tutorial Mapas Conceptuales con Cmap (Juan Carlos Asinsten, 2012)
Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el aula (Tomado de Novak, J & Gowin, D. B., 1988. Aprendiendo a aprender Barcelona. Ediciones Martínez Roca )
Rúbrica mapa conceptual
Qué es Bubbl.us
Servicio Web Bubbl
Saludos,
A continuación publicamos los enlaces a los principales documentos y sitios de interés de trabajo en el Taller
Sitio Web para descargar CmapTools
Uso pedagógico de los mapas conceptuales (Documento de trabajo, Pleguezuelos C, 2009)
Qué es un concepto
Tutorial Mapas Conceptuales con Cmap (Juan Carlos Asinsten, 2012)
Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el aula (Tomado de Novak, J & Gowin, D. B., 1988. Aprendiendo a aprender Barcelona. Ediciones Martínez Roca )
Rúbrica mapa conceptual
Qué es Bubbl.us
Servicio Web Bubbl
Saludos,
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Presentación del Mapa Conceptual MEDIOS DE COMUNICACIÓN (Jorge Sánchez Villarroel)
Mapa conceptual caídas en adultos mayores
Mapa conceptual de factores de riesgo de caídas de la persona y del ambiente; y las consecuencias de las caídas.
JORGE SÁNCHEZ VILLARROEL
El mapa conceptual se empleará en la asignatura MEDIOS DE COMUNICACIÓN, de primer año de la Carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicación.
La estrategia pedagógica usada será la CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE CONOCIMIENTOS, siguiendo la SECUENCIA DIDÁCTICA: (a) activación de conocimientos previos --> (b) presentación de problema --> (c) sistematización --> (d) metacognición ---> (e) teorización.
Los NIVELES DE PROGRESIÓN serán: (a) datos --> (b) información --> (c) conocimiento
El objeto de representación de los conocimientos será recogido en el mapa cuyo FOCO CONCEPTUAL será denominado COMUNICACIÓN SOCIAL.
Los CONCEPTOS del mapa representarán los NÚCLEOS de contenido de la asignatura. El conjunto representará la RED CONCEPTUAL.
Los NIVELES del mapa representarán los GRADOS de ESPECIFICACIÓN / PROFUNDIZACIÓN de los conceptos.
La construcción colectiva de conocimientos se desarrollará en la modalidad de trabajo grupal. En cada clase se tratará un CONCEPTO siguiendo la secuencia didáctica señalada más arriba. La actividad de cierre de cada clase será la completación del mapa conceptual con el concepto desarrollado y los conectores determinados.
La estrategia pedagógica usada será la CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE CONOCIMIENTOS, siguiendo la SECUENCIA DIDÁCTICA: (a) activación de conocimientos previos --> (b) presentación de problema --> (c) sistematización --> (d) metacognición ---> (e) teorización.
Los NIVELES DE PROGRESIÓN serán: (a) datos --> (b) información --> (c) conocimiento
El objeto de representación de los conocimientos será recogido en el mapa cuyo FOCO CONCEPTUAL será denominado COMUNICACIÓN SOCIAL.
Los CONCEPTOS del mapa representarán los NÚCLEOS de contenido de la asignatura. El conjunto representará la RED CONCEPTUAL.
Los NIVELES del mapa representarán los GRADOS de ESPECIFICACIÓN / PROFUNDIZACIÓN de los conceptos.
La construcción colectiva de conocimientos se desarrollará en la modalidad de trabajo grupal. En cada clase se tratará un CONCEPTO siguiendo la secuencia didáctica señalada más arriba. La actividad de cierre de cada clase será la completación del mapa conceptual con el concepto desarrollado y los conectores determinados.
Natalia Bello Escamilla
Bases conceptuales de la familia
Carrera: Enfermería
Universidad del Bío Bío
La propuesta esta dirigida a trabajar la unidad: Familia, que se encuentra en la Asignatura "Bases teóricas de Salud Familiar y Comunitaria en Enfermería", impartida en el segundo nivel de formación, que proporciona al estudiante las bases conceptuales de familia y comunidad.
objetivo: Explica las bases conceptuales y teóricas de la familia, para contextualizar la gestión de los cuidados en los diferentes niveles de atención.
Esta actividad de aprendizaje sera desarrollada en 2 periodos de clases.
En el primer periodo: se realizará lectura de apunte y elaboración de mapa conceptual
Segundo periodo: Co-evaluación y reelaboración de mapa conceptual.
Actividades:
1. Lea el apunte "Bases conceptuales de La Familia" de forma individual (apunte elaborado por la docente)
2. Elabore según la lectura previa en grupo de 4 estudiantes Listado de conceptos relevantes del tema.
3. Elabore con su grupo Mapa conceptual de acuerdo a listado de conceptos.
3. Una vez elaborado, intercambie el mapa con otro grupo de estudiantes para realizar co-evaluación.
4. Reelaborar mapa conceptual según revisión y sugerencias realizadas en la co-evaluación.
5. Esta actividad tendrá evaluación formativa.
Carrera: Enfermería
Universidad del Bío Bío
La propuesta esta dirigida a trabajar la unidad: Familia, que se encuentra en la Asignatura "Bases teóricas de Salud Familiar y Comunitaria en Enfermería", impartida en el segundo nivel de formación, que proporciona al estudiante las bases conceptuales de familia y comunidad.
objetivo: Explica las bases conceptuales y teóricas de la familia, para contextualizar la gestión de los cuidados en los diferentes niveles de atención.
Esta actividad de aprendizaje sera desarrollada en 2 periodos de clases.
En el primer periodo: se realizará lectura de apunte y elaboración de mapa conceptual
Segundo periodo: Co-evaluación y reelaboración de mapa conceptual.
Actividades:
1. Lea el apunte "Bases conceptuales de La Familia" de forma individual (apunte elaborado por la docente)
2. Elabore según la lectura previa en grupo de 4 estudiantes Listado de conceptos relevantes del tema.
3. Elabore con su grupo Mapa conceptual de acuerdo a listado de conceptos.
3. Una vez elaborado, intercambie el mapa con otro grupo de estudiantes para realizar co-evaluación.
4. Reelaborar mapa conceptual según revisión y sugerencias realizadas en la co-evaluación.
5. Esta actividad tendrá evaluación formativa.
José Alex Leiva Caro
Asignatura: Cuidados de enfermería en el adulto mayor.
Tema: Riesgo de caídas en caídas en el adulto mayor.
Se desarrollará un mapa conceptual para conocer y comprender los factores de riesgo de caídas en adultos mayores. De forma individual cada estudiante registrará en un papel como máximo cuatro factores de riesgo de caídas y se lo entregará al profesor. De esta forma se evalúan los conocimientos previos. Acto seguido el profesor confecciona un listado de los factores de riesgo aportados clasificando de mayor a menor los más frecuentes y se los entrega a los estudiantes en formato impreso. El curso se distribuye en "n" grupos de trabajo, quienes deberán investigar sobre cada factor de riesgo de la lista y la relación posible con otros. Asimismo, de acuerdo a la revisión de literatura deberán evaluar si los factores de riesgo que inicialmente registraron tienen o no respaldo. Con esta base de conocimiento deberán elaborar el mapa conceptual y argumentarlo ante sus compañeros y profesor.
Evaluación individual: rúbrica.
Evaluación grupal: rúbrica.
Tema: Riesgo de caídas en caídas en el adulto mayor.
Se desarrollará un mapa conceptual para conocer y comprender los factores de riesgo de caídas en adultos mayores. De forma individual cada estudiante registrará en un papel como máximo cuatro factores de riesgo de caídas y se lo entregará al profesor. De esta forma se evalúan los conocimientos previos. Acto seguido el profesor confecciona un listado de los factores de riesgo aportados clasificando de mayor a menor los más frecuentes y se los entrega a los estudiantes en formato impreso. El curso se distribuye en "n" grupos de trabajo, quienes deberán investigar sobre cada factor de riesgo de la lista y la relación posible con otros. Asimismo, de acuerdo a la revisión de literatura deberán evaluar si los factores de riesgo que inicialmente registraron tienen o no respaldo. Con esta base de conocimiento deberán elaborar el mapa conceptual y argumentarlo ante sus compañeros y profesor.
Evaluación individual: rúbrica.
Evaluación grupal: rúbrica.
Héctor Cárcamo Vásquez
En el marco de la asignatura de Sociología General dirigida a la carrera de Pedagogía en Educación General Básica se abordan, entre otras, dos unidades en las que se trabaja la temática de las 'familias'. Una de ellas corresponde a 'Agentes de Socialización' y la otra 'Instituciones Sociales'.
En este escenario se utilizará la técnica de mapas conceptuales con la finalidad de que los estudiantes logren establecer asociaciones entre los contenidos teóricos que -en torno a la familia- son presentados en el desarrollo de la asignatura de Sociología General y su rol como futuros titulados en Pedagogía de Educación General Básica.
Se trabajará una evaluación de proceso.
Los pasos a realizar para llevar a cabo esta estrategia de enseñanza son los que a continuación se detallan:
1. Generar en la clase una lluvia de ideas en torno a la 'relación familia-escuela'.
2. Jerarquizar los conceptos vertidos en la pizarra.
3. Agrupar a la clase en grupos para que intuitivamente elaboren un mapa conceptual.
4. Intercambiar mapas conceptuales con los demás grupos.
5. Se realizará una primera evaluación bajo la modalidad 'co-evaluativa'.
Luego, tras la realización de algunas sesiones en las que se exponen contenidos y se incorporan lecturas relativas a la temática de la relación familia-escuela, se solicitará a los estudiantes reunirse en grupo (teniendo como insumo el mapa conceptual antes realizado) con la finalidad de que:
1. Elaboren un nuevo listado de conceptos.
2. Re-elaboren el mapa conceptual n°1.
3. Intercambien los mapas conceptuales con los otros grupos.
4. Se realizará una segunda co-evaluación.
En una tercera instancia, el docente responsable de la asignatura revisará los mapas conceptuales y en la clase siguiente expondrá algunos conceptos adicionales de carácter teórico que no habían sido abordados en las clase previas. Para que, al finalizar los contenidos de la unidad, se solicite a los estudiantes la elaboración de un mapa conceptual de forma individual. Éste será evaluado por el docente.
Bruno Bivort Urrutia
Escuela de Trabajo Social
Universidad del Bío-Bío
Asignatura: Metodología de la Investigación Cualitativa
Código. 331041 - 3° Nivel
Profesor: Bruno Bivort Urrutia
Se utilizará la técnica de confección de un Mapa Conceptual en el marco de la primera Unidad: "Introducción a la Investigación Cualitativa" con el objetivo de que los/las estudiantes comprendan el concepto de investigación cualitativa y sus principales características. La idea es que a partir del análisis de los componentes centrales que definen a una investigación como cualitativa, y a partir de una serie de definiciones realizadas por diversos especialistas y entregadas a los/las estudiantes, se les pedirá seleccionar y jerarquizar los conceptos centrales y complementarios ordenándolos en un esquema donde quede representada mediante nodos y conectores, la respuesta a la pregunta: ¿Qué es la Investigación Cualitativa?
Se realizará una puesta en común donde se retroalimentará a los/las estudiantes respecto de la pertinencia en la selección de los conceptos, distribución espacial de los nodos y relaciones establecidas.
27-11-2013
27-11-2013
Claudia Caro D.
La creación de este mapa conceptual será una estrategia de estudio para ser utilizada en clases de química general. En este caso en particular estructurará el conocimiento de una de las unidades llamada "Nomenclatura". La idea es explicar con este mapa como el alumno puede elaborar un mapa conceptual para otra unidad o para una práctica de laboratorio. El alumno deberá crear un mapa conceptual para cada práctica de laboratorio, aproximadamente 8 temas distintos. El alumno deberá por lo tanto, profundizar en la guía de laboratorio entregada por el docente.
Esta elaboración sería evaluada de forma formativa grupal para las 7 primeras prácticas, después de una retroalimentación también grupal, se evaluará el mapa de la última práctica esperando que el alumno integre la mayoría de los niveles de los objetivos educativos.
Esta elaboración sería evaluada de forma formativa grupal para las 7 primeras prácticas, después de una retroalimentación también grupal, se evaluará el mapa de la última práctica esperando que el alumno integre la mayoría de los niveles de los objetivos educativos.
Alicia Hermosilla
Evidenciando el Proceso de Enfermería
Descripción:
Las etapas del proceso de enfermería se debe realizar en forma cosciente y ordenada para la proporción de cuidados seguros y de calidad a los usuarios, para lograr evidenciar el proceso en una situación real de un usuario, se trabajará en la generación de un mapa conceptual con un caso clínico especifico.
Asignatura Proceso de Enfermería
Segundo año de Enfermería
Descripción:
Las etapas del proceso de enfermería se debe realizar en forma cosciente y ordenada para la proporción de cuidados seguros y de calidad a los usuarios, para lograr evidenciar el proceso en una situación real de un usuario, se trabajará en la generación de un mapa conceptual con un caso clínico especifico.
Objetivos:
Comprender las etapas del proceso de enfermería para establecer cuidados de calidad.
Actividad:
1.- Lea atentamente el apunte "Proceso de Enfermería", de manera individual.
2.- Determine junto a un compañero las etapas del proceso y conceptos principales involucrados en cada una de estas.
3.- Seleccione caso clínico, según dominio de la patología y estrategias de atención.
4.- Establezca ejemplos de cada etapa del proceso, utilizando caso clínico seleccionado.
5.- Ordene y jerarquice los conceptos e ideas principales, estableciendo nexos entre ellos, según necesidad.
6.- Elabore mediante la información sintetizada y analizada, mapa conceptual que ejemplifique el proceso de enfermería según el caso clínico.
Evaluación Formativa:
Exposición oral de mapa conceptual.
Con co-evaluación de pares.
Evaluación Parcial Sumativa:
Entrega final de mapa conceptual recogiendo sugerencias y consideraciones.
Rubrica de mapa conceptual.
Soledad Martínez Labrín
Mi propuesta está dirigida a trabajar en la asignatura Psicología Social I. Lo utilizaré en la primera unidad, denominada Introducción a la Psicología Social. El objetivo asociado a la actividad es Comprender las diversas corrientes teóricas que integran la psicología social. La usaré con la primera unidad, en dos momentos.
Primero y luego de una corta clase expositiva sobre la temática, se entregarán los criterios básicos para la construcción de un mapa conceptual. Se solicitará a los y las estudiantes realizar un mapa simple de manera individual. Luego, se reunirán en grupos, dentro de los cuales se explicarán los mapas mutuamente y con ello se rehará un mapa que incluya las ideas grupales (seguramente más complejo que todos los individuales). Posteriormente se profundiza en la temática con clase expositiva, lectura del tema y un video. Al finalizar de la unidad se retoman los mapas colectivos, con el objeto de reformularlos a la luz de lo que se ha visto. Finalmente, en plenario, los grupos presentan al curso sus mapas finales. Los mapas finales se evalúan con rúbrica que incorpora los criterios dados al principio de la unidad, más criterios de contenido.
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