jueves, 28 de noviembre de 2013
Mapas Conceptuales en Habilidades Blandas
El no saber comunicarse trae consigo muchos malos entendidos y sufrimiento, es por ello que considero que es necesario el transmitir y ayudar a plasmar esta habilidad en los estudiantes.
El mapa conceptual se utilizará con los ayudantes de los diferentes Laboratorios del área de Termofluídos, ellos son parte importante en la transmisión de conocimientos y habilidades para los estudiantes de Ingeniería.
El objetivo de utilizarlo es enseñar, mejorar y potenciar la comunicación primeramente entre los ayudantes y el Docente del Laboratorio(yo) y luego el poder tener una comunicación efectiva entre los alumnos, ayudantes y Docente.
Al comenzar cada semestre se comienza con reuniones con los ayudantes antiguos y los nuevos que se incorporen, ademas se les realiza capacitación de las experiencias a realizar durante el semestre con los alumnos de los diferentes ramos, es ahí en donde se ocupará esta herramienta de mapa conceptual, primeramente para enseñar el tema de una buena comunicación con todo lo que ello significa y luego en las capacitaciones del área en temas técnicos.
Carrera: Ingeniería Civil Mecánica
Asignatura: Máquinas de Fluidos
Nivel: Quinto semestre
Unidad: Sistemas de transmisión de potencia mediante fluidos a presión
Tema: Introducción a los circuitos oleohidráulicos.
Objetivo: Conocer los componentes básicos de los circuitos oleohidráulicos
Procedimiento didáctico:
1) El mapa conceptual adjunto es sólo un esquema del tema en estudio, presentado por el profesor, para orientar y motivar a los estudiantes.
2) El profesor formará grupos para subdivir el tema según los componentes de interés.
3) Los alumnos y alumnas mediante investigación en manuales y catálogos conocerán los elementos comercialmente disponibles.
4) Cada grupo generará un mapa conceptual con las características y variedades del componente correspondiente, que será subido a una plataforma, para conocimiento del resto de los grupos.
5) Cada grupo hará una presentación oral al resto del curso, cuyos integrantes harán consultas y sugerencias para mejor comprensión del tema. Habrá una evaluación grupal, por parte del profesor.
5) Los mapas conceptuales generados por los alumnos se integrarán en uno sólo.
6) La comprensión global del tema se evaluará mediante una prueba escrita individual.
Asignatura: Máquinas de Fluidos
Nivel: Quinto semestre
Unidad: Sistemas de transmisión de potencia mediante fluidos a presión
Tema: Introducción a los circuitos oleohidráulicos.
Objetivo: Conocer los componentes básicos de los circuitos oleohidráulicos
Procedimiento didáctico:
1) El mapa conceptual adjunto es sólo un esquema del tema en estudio, presentado por el profesor, para orientar y motivar a los estudiantes.
2) El profesor formará grupos para subdivir el tema según los componentes de interés.
3) Los alumnos y alumnas mediante investigación en manuales y catálogos conocerán los elementos comercialmente disponibles.
4) Cada grupo generará un mapa conceptual con las características y variedades del componente correspondiente, que será subido a una plataforma, para conocimiento del resto de los grupos.
5) Cada grupo hará una presentación oral al resto del curso, cuyos integrantes harán consultas y sugerencias para mejor comprensión del tema. Habrá una evaluación grupal, por parte del profesor.
5) Los mapas conceptuales generados por los alumnos se integrarán en uno sólo.
6) La comprensión global del tema se evaluará mediante una prueba escrita individual.
mapa conceptual matemática (cálculo I), Amélie Rambaud
Usaré este mapa conceptual sobre funciones de una variable real en la asignatura Cálculo diferencial (cálculo I), que es una asignatura teórica practica de primer semestre primer año, parteneciendo a la malla de varias carreras de Ingeniería de la UBB.
En esta asignatura, se entregan las propiedades básicas de los números reales y los fundamentos del cálculo diferencial a una variable. El objetivo es que el alumno maneje estos conceptos y que pueda aplicarlos a problemas concretos, contextualizados, de ingeniería, en particular problemas de optimización.
En este sentido, pienso proponer a mis estudiantes la construcción de un mapa conceptual alrededor de la noción de FUNCIÓN, una construcción evolutiva a lo largo del semestre. El primer mapa será construido dentro de la tercera unidad de la asignatura. (ver el programa de asignatura adjunto).
En efecto, en las dos primeras unidades se verán el cálculo real básico, manipulación de números reales, resolución de ecuaciones, y luego la noción de función, y de gráfico de función.
Así, bajo la forma de una clase de 'conclusión' sobre las unidades previas, haré a la pizarra el primer mapa, explicando primero lo que es este objeto. Les presentaré este ejercicio como un 'resumen', una síntesis de los conceptos fundamentales de función y de gráfico de función. Pondré enfasis en particular sobre la relación entre una propiedad de función y su interpretación gráfica.
Procedimiento para la elaboración del mapa1 :
Pondré los conceptos 'función' y 'gráfico' a la pizara y haremos una lluvia de idea para empezar a añadir otros conceptos. Por ejemplo : '¿qué lo que hemos parendido de funciones? ¿una función puede ser ... ? ( creciente , decreciente, par, ....).
A medida que se sumarán conceptos, trataremos de poner los nexos, las palabras de enlace entre los conceptos, tambien juntos, con una lluvia de ideas. Poniendo el enfoque sobre el sentido de la PROPOSICIÓN construida gracias a dos o tres conceptos y las palabras de enlace.
Al final de la construcción colectiva, les entregaré una copia papel a cada uno (un que hicé yo), donde dejaré espacio para el resto de la asignatura.
Procedimiento para la elaboración del mapa2 :
Al final del semestre (no exactamente) (despues de las unidades de continuidad, derivabilidad y aplicaciones), preguntaré a los estudiantes de sacar de nuevo su mapa conceptual sobre funciones. Ahora, por pequeños grupos, seran pedidos de complementar sus mapas con los nuevos conceptos vistos. Talvez empezaremos con una discusión general : 'ahora qué más puede ser una función? ¿ qué otra propiedad puede tener? y ¿ a qué más nos puede servir? ' Se supone que me contesten ' a resolver problemas de optimización.
Realizán sus mapas, y me los entregan.
Retorno :
intercambiamos los mapas de los distintos grupos. Los dejo mirar el mapa del otro grupo, comparar, ver si hay cosas más, cosas distintas. Así, luego, nuevamente con su propio mapa puede modificarlo a gusto.
Luego, me gustaría exponer unos mapas a la pizarra (o con un powerpoint), y pedir a algunos alumnos de explicar a la clase a alta voz, una pequeña parte: que tome dos o tres conceptos, que los describa, y que explicite los nexos entre ellos. Lo mismo con 2 o tres alumnos.
Finalmente, recordándoles que cada mapa es personal, les mostraré y mandaré por la plataforma moodle mi mapa personal completo, con vinculo a ejemplos visuales de curvas de funciones, como tambien con recuerdos de las definiciones.... En un curso de repaso completo de toda la materia vista en la asignatura.
Finalmente, recordándoles que cada mapa es personal, les mostraré y mandaré por la plataforma moodle mi mapa personal completo, con vinculo a ejemplos visuales de curvas de funciones, como tambien con recuerdos de las definiciones.... En un curso de repaso completo de toda la materia vista en la asignatura.
Mapas conceptuales en la planificación de un evento
El mapa conceptual propuesto ayuda a la planificación de un cumpleaños. Éste se plantea como ejemplo y luego se puede utilizar como plantilla en cualquier evento enfocando los conceptos a los gustos de cada persona o alumno. Puede ser realizado por el cumpleañero o una persona cercana que conozca los gustos del celebradado.
Dado que aún no tengo curso, este sirve de ejercicio para luego usarlo en las clases.
Mapas conceptuales en Comportamiento Organizacional
Mapas conceptuales en asignatura Comportamiento Organizacional
Para que los alumnos aprendan conceptos relevantes de la asignatura y como estos se relacionan. Lo que permitiría, a los estudiantes, conocer el comportamiento de las personas en la organización y con ello mejorar el desempeño de los trabajadores.
Estrategias: (como utilizar el mapa)
1. presentar la asignatura a través de un mapa conceptual.
2. Los alumnos elaboran un mapa de conocimientos previos sobre el concepto clave a tratar en cada unidad
3. Los estudiantes organizados en grupo al termino de cada unidad reelaboran su mapa conceptual sobre los conceptos claves trabajados
4.Al final de la asignatura, a cada grupo de alumnos se le asignara un tema para socializar en un plenario guiado para la elaboración colaborativa de un único mapa por tema
Para que los alumnos aprendan conceptos relevantes de la asignatura y como estos se relacionan. Lo que permitiría, a los estudiantes, conocer el comportamiento de las personas en la organización y con ello mejorar el desempeño de los trabajadores.
Estrategias: (como utilizar el mapa)
1. presentar la asignatura a través de un mapa conceptual.
2. Los alumnos elaboran un mapa de conocimientos previos sobre el concepto clave a tratar en cada unidad
3. Los estudiantes organizados en grupo al termino de cada unidad reelaboran su mapa conceptual sobre los conceptos claves trabajados
4.Al final de la asignatura, a cada grupo de alumnos se le asignara un tema para socializar en un plenario guiado para la elaboración colaborativa de un único mapa por tema
Mapas conceptuales en Mecánica de Sólidos
Mapas conceptuales
Tendrá como objetivo ayudar a los alumnos a comprender el contenido de la unidad y la aplicación de estos conceptos a problemas tipo.
Será aplicado como una herramienta de "Evaluación Formativa" el cual sera construido de forma colectiva en grupos de 4 personas, luego será presentado por un integrante de cada grupo.
Con esto se espera que los alumno aprehendan los contenidos y no encontrar sorpresas en la "Evaluación Sumativa".
Ejemplo de un mapa conceptual para obtener el esfuerzo máximo en una viga sometida a flexión.
Problema tipo:
Mapa conceptual:
Jorge Fernández G.
Mapas Conceptuales en Desarrollo de Sistemas de Información
Se propone utilizar mapas conceptuales en la asignatura "Desarrollo de Sistemas de Información", a lo largo del curso, para sistematizar los conocimientos que los alumnos deben tener para un adecuado desarrollo de la asignatura.
Esta es una asignatura terminal en la malla de Ingeniería Civil Informática, que consiste en el desarrollo de un proyecto de software completo, incluyendo todas las etapas de desarrollo, por lo cual es importante que los alumnos hayan adquirido los conocimientos y habilidades necesarios, en asignaturas impartidas anteriormente. De esta forma, los mapas conceptuales serán utilizados como herramienta formativa para detectar las falencias en conocimientos de entrada de los alumnos, con el fin de proporcionarles retroalimentación y reforzamiento en aquellas materias que lo requieran.
Esta actividad se desarrollará en cuatro partes, dos de ellas de forma posterior a la presentación de la asignatura y sus contenidos, la tercera, a mitad del desarrollo de la asignatura, y la cuarta, al finalizar la asignatura
-En la primera parte, se explicará a los alumnos cómo elaborar un mapa conceptual, y se pedirá a ellos que elaboren individualmente un mapa que describa los principales conceptos abordados en la asignatura. El resultado de esta parte deberá ser entregado al profesor. El profesor utilizará los resultados entregados para definir los contenidos a reforzar durante el desarrollo de la asignatura.
-En la segunda parte, se presentarán las mayores falencias detectadas en los mapas individuales, con el fin de evidenciar las deficiencias de conocimiento existentes, y que los alumnos tomen conciencia de ellas y de la necesidad de subsanarlas.
-En la tercera parte, se pedirá a los alumnos que elaboren de forma colaborativa, en grupos, una nueva versión del mapa conceptual de la asignatura, con el fin de que reflexionen respecto de los nuevos conocimientos adquiridos,y las posibles falencias que aún persistan. Al finalizar esta parte, cada grupo deberá socializar el mapa elaborado al resto de sus compañeros, y el profesor ayudará a visualizar las falencias existentes.
-En la cuarta parte (y final), se elaborará un mapa de forma colaborativa entre todos participantes en el curso, con el fin de tener una visión común respecto de los contenidos de la asignatura.
A continuación se presenta un ejemplo de mapa conceptual de la asignatura.
Esta es una asignatura terminal en la malla de Ingeniería Civil Informática, que consiste en el desarrollo de un proyecto de software completo, incluyendo todas las etapas de desarrollo, por lo cual es importante que los alumnos hayan adquirido los conocimientos y habilidades necesarios, en asignaturas impartidas anteriormente. De esta forma, los mapas conceptuales serán utilizados como herramienta formativa para detectar las falencias en conocimientos de entrada de los alumnos, con el fin de proporcionarles retroalimentación y reforzamiento en aquellas materias que lo requieran.
Esta actividad se desarrollará en cuatro partes, dos de ellas de forma posterior a la presentación de la asignatura y sus contenidos, la tercera, a mitad del desarrollo de la asignatura, y la cuarta, al finalizar la asignatura
-En la primera parte, se explicará a los alumnos cómo elaborar un mapa conceptual, y se pedirá a ellos que elaboren individualmente un mapa que describa los principales conceptos abordados en la asignatura. El resultado de esta parte deberá ser entregado al profesor. El profesor utilizará los resultados entregados para definir los contenidos a reforzar durante el desarrollo de la asignatura.
-En la segunda parte, se presentarán las mayores falencias detectadas en los mapas individuales, con el fin de evidenciar las deficiencias de conocimiento existentes, y que los alumnos tomen conciencia de ellas y de la necesidad de subsanarlas.
-En la tercera parte, se pedirá a los alumnos que elaboren de forma colaborativa, en grupos, una nueva versión del mapa conceptual de la asignatura, con el fin de que reflexionen respecto de los nuevos conocimientos adquiridos,y las posibles falencias que aún persistan. Al finalizar esta parte, cada grupo deberá socializar el mapa elaborado al resto de sus compañeros, y el profesor ayudará a visualizar las falencias existentes.
-En la cuarta parte (y final), se elaborará un mapa de forma colaborativa entre todos participantes en el curso, con el fin de tener una visión común respecto de los contenidos de la asignatura.
A continuación se presenta un ejemplo de mapa conceptual de la asignatura.
miércoles, 27 de noviembre de 2013
Comenzando el Taller de Mapas Conceptuales
Les damos la más cordial bienvenida al taller denominado : “El
mapa conceptual como estrategia de estructuración del conocimiento".
Es un curso destinado a la incorporación del mapa conceptual como técnica para favorecer la actividad constructiva del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Se abordan aspectos tecno-pedagógicos para la creación de mapas conceptuales, software, aplicaciones de Internet; contemplándose el diseño de una propuesta de actividad de aprendizaje, que incorpore la estrategia para su aplicación en una asignatura.
MODALIDAD: Presencial con apoyo virtual y seguimiento tutorial
TOTAL DE HORAS : 10 horas (7 hrs. trabajo presencial / 3 hrs. trabajo autónomo)
RELATOR/A : Área de Desarrollo Pedagógico y Tecnológico
Claudia Pleguezuelos Saavedra y Raquel Aburto Godoy
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Elabora mapa conceptual utilizando herramientas tecnológicas para su incorporación como actividad de aprendizaje o evaluación en el contexto de una asignatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Selecciona herramienta o servicio web para la creación de mapas conceptuales.
- Elabora mapa conceptual considerando criterios para su construcción.
- Describe propuesta de uso de mapa conceptual como estrategia didáctica en el contexto de su asignatura.
Video de Alberto Cañas
Hola a tod@s les dejamos un video que resulta de una visita de Alberto Cañas a nuestro país.
Hola a tod@s:
A continuación publicamos los enlaces a los principales documentos y sitios de interés de trabajo en el Taller
Sitio Web para descargar CmapTools
Uso pedagógico de los mapas conceptuales (Documento de trabajo, Pleguezuelos C, 2009)
Qué es un concepto
Tutorial Mapas Conceptuales con Cmap (Juan Carlos Asinsten, 2012)
Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el aula (Tomado de Novak, J & Gowin, D. B., 1988. Aprendiendo a aprender Barcelona. Ediciones Martínez Roca )
Rúbrica mapa conceptual
Qué es Bubbl.us
Servicio Web Bubbl
Saludos,
A continuación publicamos los enlaces a los principales documentos y sitios de interés de trabajo en el Taller
Sitio Web para descargar CmapTools
Uso pedagógico de los mapas conceptuales (Documento de trabajo, Pleguezuelos C, 2009)
Qué es un concepto
Tutorial Mapas Conceptuales con Cmap (Juan Carlos Asinsten, 2012)
Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el aula (Tomado de Novak, J & Gowin, D. B., 1988. Aprendiendo a aprender Barcelona. Ediciones Martínez Roca )
Rúbrica mapa conceptual
Qué es Bubbl.us
Servicio Web Bubbl
Saludos,
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Presentación del Mapa Conceptual MEDIOS DE COMUNICACIÓN (Jorge Sánchez Villarroel)
Mapa conceptual caídas en adultos mayores
Mapa conceptual de factores de riesgo de caídas de la persona y del ambiente; y las consecuencias de las caídas.
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